برنامج مقترح قائم على حدائق المعرفة لتنمية المهارات الحركية الأساسية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة
DOI:
https://doi.org/10.31185/wjoss.1224الكلمات المفتاحية:
حدائق المعرفة، الإعاقة الفكرية البسيطة، المهارات الحركية الأساسية، التربية الحركية التكيفية، البرامج الحسية-حركيةالملخص
هدفت هذه الدراسة إلى تصميم برنامج حركي قائم على بيئة "حدائق المعرفة" الغنية بالمحفزات الحسية والعقلية لتنمية المهارات الحركية الأساسية (الانتقالية، والتحكم، والتوازن) لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة. استخدمت الدراسة المنهج التجريبي بتصميم المجموعتين (تجريبية وضابطة) مع القياسين القبلي والبعدي. تكونت عينة الدراسة من (20) طفلاً من ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة (الفئة العمرية 8–10 سنوات) من مركز الرعاية والتأهيل بمدينة الحلة، تم تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين (10 لكل مجموعة). استخدمت الأدوات التالية: اختبار المهارات الحركية الأساسية الثالث (TGMD-3)، وبطاقة ملاحظة سلوكية، وقائمة مراجعة لأنشطة حديقة المعرفة، واستبيان للمعلمين. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (p ≤ 0.05) بين متوسطي أداء المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي في جميع المهارات الحركية الأساسية، مع أحجام تأثير كبيرة حسب معامل كوهين (Cohen's d)، حيث بلغت نسبة التحسن في مهارة الرمي (+185%) وفي التوازن (+166%). كما أظهرت النتائج تحسناً ملحوظاً في التفاعل الاجتماعي والمشاركة النشطة. توصلت الدراسة إلى أن تطبيق البرنامج الحركي القائم على بيئة "حدائق المعرفة" له تأثير إيجابي وفعال في تنمية المهارات الحركية الأساسية وتعزيز المشاركة الإيجابية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، مما يؤكد أهمية تصميم بيئات تعلم غنية ومحفزة تلبي احتياجاتهم الخاصة.
المراجع
1. الهاجري، ف.، والعمري، م. (2023). أثر برنامج حركي في البيئة الخارجية على تنمية المهارات الحركية والتوافق الاجتماعي لدى أطفال التوحد. مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 12(3)، 45-67.
2. Ayres, A. J. (2005). Sensory integration and the child: Understanding hidden sensory challenges (25th anniversary ed.). Western Psychological Services.
3. Bundy, A. C., Lane, S. J., & Murray, E. A. (Eds.). (2017). Sensory integration: Theory and practice (3rd ed.). F. A. Davis Company.
4. Favazza, P. C., & Siperstein, G. N. (2016). Motor skill acquisition for young children with disabilities. In B. Reichow, B. A. Boyd, E. E. Barton, & S. L. Odom (Eds.), Handbook of early childhood special education (pp. 225-242). Springer.
5. Fjørtoft, I. (2004). Landscape as playscape: The effects of natural environments on children's play and motor development. Children, Youth and Environments, 14(2), 21-44.
6. Koziol, L. F., Budding, D. E., & Chidekel, D. (2012). From movement to thought: Executive function, embodied cognition, and the cerebellum. The Cerebellum, 11(2), 505–525.
7. Ulrich, D. A. (2019). Test of gross motor development (3rd ed.). Pro-Ed.
8. Vandorpe, B., Vandendriessche, J., Lefevre, J., Pion, J., Vaeyens, R., Matthys, S., ... & Lenoir, M. (2012). The Körperkoordinations Test für Kinder: Reference values and suitability for 6–12-year-old children in Flanders. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 22(6), 882-888.
9. Westendorp, M., Hartman, E., Houwen, S., Smith, J., & Visscher, C. (2011). The relationship between gross motor skills and academic achievement in children with learning disabilities. Research in Developmental Disabilities, 32(6), 2773-2779.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 أ.م.د أميرة صبري حسين
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
